martes, 16 de diciembre de 2014

QUERIDO PROFESOR: PUEDES PARECERTE MÁS A AQUELLA PERSONA QUE SOÑASTE SER CUANDO QUERÍAS SER DIFERENTE ENSEÑANDO (MADRID CON LA DISLEXIA)

Querido profesor:

Tienes la costumbre de hacer tu trabajo cada día en el colegio, encorsetado, sin vivenciar la enseñanza, sin experimentos, en un escenario que tú no has creado, te viene dado por otros, pero encorsetado por un Sistema, que te guste o no es el que hay, y tu sólo no te atreves a cambiarlo. Así no era lo que soñabas cuando estudiaste tu carrera, pero es lo que hay.
Harías muchísimas cosas si te dejaran, pero piensas que es demasiada lucha enfrentarte a un FANTASMA invisible que se llama SISTEMA: la tradición de escuela clásica, las Editoriales, todo mal diseñado para el año 2014 y desde el detalle más pequeño, al más grande, cambiarías en él tantas cosas…
Pero…… piensas que es demasiado tarde, o tal vez demasiado pronto, porque la sociedad no esté preparada para un cambio tan profundo….no sabes por dónde comenzar, o que pasaría si fueras poco a poco, pareciéndote más a aquella persona que soñaste ser cuando querías ser DIFERENTE enseñando.
Tratas de no dejarte caer en ese pesimismo, y te engañas pensando que si otras generaciones lo han superado, por qué no ésta. Llegas al cole, día tras día sabiendo que hoy tampoco puedes salvar ningún niño de ese mismo corsé que le impide aprender del mismo modo que a ti te está impidiendo enseñar, sin plantearte derribar esas barreras, una por una, que te alejan de hacerlo.
Motivos para cambiar tu clase, tienes muchos y sobrados, y razones para convencer: a tu director de que sería lo mejor para los niños e incluso para los profesores, para los padres y para la sociedad, pero …mirar al futuro y cambiar algo cuesta tanto…

¿Te has parado a pensar, en la oportunidad que supone, en el reto tan magnífico que sería en lugar de adaptarse al sistema y vivir aguantándolo, poder decidir cada día, cómo enseñas y cómo aprenderían de tí tus alumnos a saltar cada obstáculo? Un maravilloso desafío, que en tus manos, y practicando, puede hacer en los niños auténticos milagros.
Si te dejas llevar por no hacer nada, y no cambiar nada, te entenderé, porque todos tendemos de algún modo a dejar las cosas como están, y lo que cuesta es cambiarlas a mejor con pequeños cambios que hacen un mundo, pero en verdad sé que sería un desperdicio de TALENTO, el tuyo como profe y el de los niños como alumnos y lo que de verdad me haría admirarte sería que agarraras ese reto, y aunque el contenido curricular te venga DADO, tú mismo decidieras cada día, cómo vas a conseguir que tus niños se apasionen por aprender: por los números, jugando a tiendas en clase para saber dar la vuelta y restar, o si para aprender las letras acabaréis la semana haciendo un collage después de haber recortado cada una.
Si los niños son grandes, practicando “escucha activa” con ellos, con el fín de que ellos te escuchen del mismo modo, y acercarte a esos CONTENIDOS haciéndoles VIVENCIAR cada lección, debatiendo, haciéndoles debatir del modo más práctico y real posible, sabiendo positivamente que jamás olvidarán cómo lo aprendieron.

Que al verte experimentar en clase cada día, les enseñarás que ellos tendrán que experimentar hasta que den con la solución, y que reconociendo tus errores de modo natural, y no culpando los suyos, no tendrán miedo a equivocarse y podrán seguir investigando. Tu sabes más de errores que nadie, porque te toca corregirlos, pero de un modo punitivo, y en el fondo sabes que el modo de aprender, es equivocarse y cometer errores, y sin embargo no los usas como trampolín al éxito, porque el SISTEMA nos ha enseñado a reprocharlos y desmotivar al que los comete…

Sé que me dirás que tienes poco tiempo, y que no te dejan cambiar nada. Cada uno de esas razones se puede derribar porque con talento y esfuerzo se puede conseguir y en el fondo, lo sabes. ¿Cúantas veces no has vuelto a casa con la conciencia tocada cuando de modo automático y sin pensar le dices NO a un alumno, que necesita algo diferente, cuando en el fondo de tu corazón se te ocurre un ¿Por qué no? Sólo es intentarlo, y te sentirás tan BIEN que irás perfeccionando método, y al final verás que lo que era un límite es ahora una ventaja., que hará que no sólo tu derribes los muros que aprietan el conocimiento, ese corsé, y al final tus niños, serán curiosos, investigadores, motivados, libres y con deseos de que les enseñes.

El premio es ése, no puedo ofrecerte más dinero, o más fama, sólo esas miradas de admiración de los niños y sus sonrisas.
Tómate un minuto, y escribe en dos columnas: UNA: todas las creencias que te atan al pasado, y tacha todo lo que sean prejuicios, y en OTRA: escribe cómo escribirías por primera vez tu propia historia como profesor, con tus propios valores, a tu modo, a tu forma, creando la FORMA que sale de tu intuición.
Arriesga , experimenta, sé valiente, cambia algo, aporta lo que eres como PERSONA a tu trabajo, porque no estás sólo, tienes delante en sus mesas y sillas, a 25 valientes, que te seguirán, estoy segura!

Una madre de MADRID CON LA DISLEXIA, que confía en ti.

sábado, 8 de noviembre de 2014

LATERALIDAD CRUZADA

¿QUÉ ES LA LATERALIDAD CRUZADA?
Podemos definir la lateralidad como la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones.

La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos pulmones, dos riñones, etc... Nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente información sensorial, orientándonos en el espacio y el tiempo y, en definitiva, de interpretando eficientemente el mundo que nos rodea.
FUENTE: ¿Qué es la Lateralidad Cruzada?

Hasta los 4 ó 5 años no tiene demasiada importancia aprender cuál es la  derecha y cuál es la izquierda. El niño o la niña va desarrollándose según su curso evolutivo y todavía resulta innecesario el conocimiento del espacio codificado según las coordenadas derecha-izquierda. El espacio lo percibe directamente.
La lateralidad homogénea diestra es cuando en una determinada persona, el ojo, la mano, el oído, el pie, etc.; predominantes están en el lado derecho.
La lateralidad homogénea zurda es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, etc.; predominante están en el lado izquierdo.
La lateralidad cruzada es cuando el predominio de una mano, del ojo, del oído, del pie, etc.; no se ubican en el mismo lado del cuerpo.
Un/a niño/a con lateralidad cruzada cuando está leyendo, se suele saltar las líneas, lee sin entonación, necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir del texto, etc.
La lateralidad cruzada empieza a ser tenida en cuenta, cada vez más, para tratar problemas de aprendizaje, de comportamiento y de baja autoestima.
Es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de sus propio cuerpo. Los niños deben construir bien la lateralidad para tener un punto referencial espacio-temporal. Esta referencia es vital para los aprendizajes básicos, para organizarse interiormente y para organizar todo lo que le rodea.
FUENTE: Lateralidad Cruzada: La causa de un problema de aprendizaje en nuestros niños

TIPOS DE PREFERENCIA O DOMINANCIA
Normalmente se diferencian cuatro tipos:

Dominancia Manual: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.

Dominancia Podal: Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como chutar una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc...

Dominancia Ocular: Aunque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante.

Dominancia Auditiva: Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.

Hablamos de lateralidad homogénea cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo).

Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”.
La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura.
FUENTE: ¿Qué es la Lateralidad Cruzada?

POSIBLES DIFICULTADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS

POSIBLES DIFICULTADES:
** Dificultad en la automatización de la lectura, la escritura o el cálculo.
** Problemas en organizar adecuadamente el espacio y el tiempo.
** Dificultades en la ordenación de la información codificada.
** Torpeza psicomotriz.
** Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal.
**  Lento de reacción. Escaso de reflejos inmediatos delante ciertas actividades manuales.
** Inversiones en el ordenamiento gráfico y lector.

POSIBLES DIFICULTADES EN EL CONTEXTO ESCOLAR:
** Lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo. Falta de ritmo
** Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensión de la decena, centena.
** Confusión entre la suma y la resta o la multiplicación y la división. También de sílabas directas e inversas.
** Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas
** Preferencia por el cálculo mental que el escrito.
** Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos
** Disgrafía, dislexia, discalculia. También dislalias
** Expresa lo contrario de lo que piensa.
** Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo

POSIBLES SIGNOS DE TIPO PSICOLÓGICO:
** Atención: se distrae con facilidad.
** Hiperactividad.
** Desmotivación: escaso o nulo interés en algunas actividades.
** Según el perfil del niño PUEDE manifestarse .
      * inhibición,
      * irritabilidad,
      * desesperanza,
      * reacciones desmedidas, etc.
** Baja autoestima.
** Incapacidad para concentrarse en una única tarea durante un espacio de tiempo determinado.
FUENTE: Artesana de Ilusiones: Ninos/as con lateralidad cruzada y problemas de aprendizaje

miércoles, 2 de julio de 2014

ASOCIACIÓN DE FAMILIAS CON DISLEXIA EN ASTURIAS Y CANTABRIA

SI ERES PAPÁ O MAMÁ DE UN/A NIÑO/A CON DISLEXIA Y TIENES INTERÉS EN CREAR UNA ASOCIACIÓN DE FAMILIAS EN ASTURIAS Y/O CANTABRIA, PONTE EN CONTACTO CONMIGO: asdislexia@gmail.com

MOTIVOS PARA FORMAR PARTE DE UNA ASOCIACIÓN DE FAMILIAS
1. "La unión hace la fuerza": no es lo mismo pelear individualmente por los derechos reconocidos por ley de niños/as con dislexia ante las instituciones, que hacerlo en grupo. La experiencia nos demuestra en este caso además que 1 + 1 = 3, con lo que formar parte de una asociación supone una mayor capacidad para reclamar mejoras en el centro educativo y en la educación de los/as hijos/as".

2. "Sensibilización social": existe una tendencia a crear normas acerca de cómo han de desarrollarse las habilidades de un/a niño/a. Cuando nos encontramos ante un desarrollo que se sale de esa norma, empezamos a encontrarnos numerosos prejuicios contra los que luchar, y que suelen hallarse en la base de una mala interpretación, tanto en la sociedad en general, como en las aulas en particular.

3. "Se exigen derechos, no privilegios": aunque cada vez son más los profesionales sensibilizados con la dislexia, tanto en cuanto a su detección, como a su intervención, aún existen algunos docentes que guiados por el desconocimiento, practican una mala gestión de las capacidades de dichos/as alumnos/as, bajo la idea de que trabajar con ellos/as supone dotarles de ciertas "ventajas" con respecto al resto del alumnado, llevándolos incluso al fracaso escolar.

4. "Lazos de colaboración": una asociación a nivel regional no sólo facilita la difusión de esta temática desde una perspectiva realista, sino que además permite una mayor probabilidad de poder establecer lazos de colaboración con otras asociaciones de ámbito nacional, tomando conciencia de las necesidades y  la realidad experimentada desde un punto de vista global.

5. "Somos auténticos/as expertos/as": las familias son las que aportan información más veraz y necesaria en torno a la dislexia. El día a día de la convivencia, hace que se conviertan en los mejores "expertos/as" acerca de cómo son sus hijos/as, tanto acerca de las necesidades que demandan, como de las potencialidades que poseen para impulsar su desarrollo de una manera óptima.

lunes, 23 de junio de 2014

LO QUE SIENTE EL ALUMNADO CON DISLEXIA: UN EJEMPLO


ALUMNO:
"Vaya semanita que he tenido, me he tirado todos estos días estudiando y después para nada. Siempre me paso todos los días estudiando y no sé para qué porque después no apruebo y no es la primera vez que me pasa. Me parece muy injusto que yo estudie mucho y luego por suspender un examen me suspendan toda la evaluación sin darme la oportunidad del cuaderno y hacer todo lo que me piden y estoy harta y con ganas de llorar. me he esforzado todo un año entero y después para un suspenso y repetir."


PROFESOR:
"Tienes que tranquilizarte, tienes un problema que hace que tu aprendizaje sea más lento, pero tienes que continuar con ánimo y constancia. Suspender a veces viene bien porque sirve para ponerte al nivel de tus compañeros. Sigues sin antender y se te olvida hacer los ejercicios."

martes, 17 de junio de 2014

DISCALCULIA

Según Dohn (68), con una inteligencia normal (CI en escala Weschler entre 75 y 125) los signos que pueden hacernos pensar que existe un problema de discalculia serían los siguientes:

** Incapacidad para sumar números
** Mala formación de símbolos numéricos
** Incapacidad para reconocer signos operativos y utilizar líneas de separación
** Dificultad para leer cifras de muchos números
** Dificultad para organizar, especialmente operaciones como la multiplicación y la división
** Escaso desarrollo de la memoria numérica

Es muy importante, a su vez, tener en consideración ciertos aspectos del desarrollo psicomotriz, tales como la lateralidad dominante, el conocimiento del esquema corporal y la orientación espacio-temporal.

sábado, 10 de mayo de 2014

QUINCE CUESTIONES BÁSICAS SOBRE LA DISLEXIA

** Josep Artigas Neuropediatra y Psicólogo
Unitat de Neuropediatria. Hospital de  Sabadell (Barcelona). España

 
En forma de preguntas se analizan los aspectos más relevantes desde el punto de vista práctico relativos a la dislexia. La dislexia es una causa muy frecuente de bajo rendimiento escolar, no siempre identificada y adecuadamente orientada. En el presente trabajo, se pretende que de forma comprensiva, el lector adquiera un conocimiento básico sobre el problema, pero suficiente para sospechar el diagnóstico y poner en marcha las medidas adecuadas. Se enfatiza la dificultad fonológica,  genéticamente determinada, como sustrato  más importante de la dislexia. El diagnóstico de dislexia, en ocasiones, no es tan obvio como pudiera parecer a primera vista, por lo que se requiere que las en consultas pediátricas, psicológicas y neuropediátricas se tenga un elevado nivel de sospecha, para generar el proceso diagnóstico. Como recomendación terapéutica se destaca la necesidad de establecer un diagnóstico precoz y una colaboración entre familia, escuela y profesionales implicados.

martes, 6 de mayo de 2014

LA DISLEXIA EN ADULTOS ¿CÓMO TRATARLA?

FUENTE: www.zoomnews.es

Muchos adultos nunca han sido diagnosticados como disléxicos

Existen técnicas especializadas en aprendizaje para los afectados

Los trastornos emocionales están asociados a la dislexia

¿Cómo detectar la dislexia en adultos?

La pregunta tiene respuesta. La dislexia es reconocible en una serie de síntomas fácilmente detectables y que suelen resultar muy incómodos en la vida cotidiana de los disléxicos. El hecho de tener que leer o anotar una dirección puede convertirse en un reto para los afectados. Sin embargo, en contra de lo que pudiera pensarse, los disléxicos tienen un coeficiente intelectual normal o incluso superior a la media. Este trastorno, con distinta incidencia en cada persona, tiene varios factores comunes y reconocibles en cada una de ellas.

Saber que se es disléxico no es complicado, estos son sus síntomas.
 
* Dificultad de: organización, gestión del tiempo, reconocimiento de direcciones, seguir instrucciones, retener información facilitada y repetirla, lateralidad –reconocer la izquierda y la derecha-, escritura sin faltas de ortografía y concentración. * Problemas con: la memorización de fechas o nombres, la memoria a corto plazo, la motricidad –aunque puede darse el efecto contrario y tener especial agilidad motriz-, la lectura –poco fluida o rápida pero sin comprensión-, la escritura que puede ser ilegible, momentos de memoria de quedarse “en blanco”, cálculo mental y matemáticas. 

(ARTÍCULO COMPLETO: http://www.zoomnews.es/271026/estilo-vida/bienestar/dislexia-en-adultos-como-tratarla)

lunes, 5 de mayo de 2014

Lanza NMSU programa de postgrado contra la dislexia

FUENTE: El Diario de El Paso

La Universidad Estatal de Nuevo México (NMSU) lanzó un programa dirigido a ayudar a los maestros a ser más efectivos a la hora de enseñar a leer y a identificar a aquellos niños que puedan tener dislexia.

El programa incluye cinco cursos de postgrado para estudiantes que deseen hacer una maestría en educación especial. Los maestros de la comunidad que quieran incrementar sus habilidades también se les invita a participar.

Marlene Salas-Provance, del Colegio de Educación de NMSU, espera que el proyecto tenga un efecto positivo en los puntajes de lectura de los estudiantes de Nuevo México.
(LEER COMPLETO: http://diario.mx/El_Paso/2014-04-19_b30f3404/lanza-nmsu-programa-de-postgrado-contra-la-dislexia/)

DISLEXIA Y DISLÉXICOS

FUENTE: El cerebro lector, de reciente aparición (ed. Siglo XXI).

Algunos niños, inteligentes y con un desarrollo normal, experimentan una dificultad desproporcionada para aprender a leer: padecen dislexia. Todos los maestros, sin importar su talento ni su devoción por la enseñanza, se encuentran a veces con un niño que se resiste a la lectura. Su nivel de inteligencia es normal, o incluso para matemática o manualidades está por encima del promedio. En la lectura, sin embargo, repentinamente tiene muchas dificultades, se equivoca en todas las sílabas, mezcla los sonidos, adivina las palabras sin pensar, se desalienta pronto... y también desalienta a los que lo rodean. La visita a un terapeuta del lenguaje suele confirmar el temido diagnóstico: el niño padece dislexia. ¿Qué mecanismos cerebrales se esconden detrás de este término familiar? Nuestra comprensión científica de la lectura, ¿puede ayudar a comprender la dislexia? ¿Esta última es resultado de un "bloqueo mental" (en el supuesto de que esa fórmula tenga algún significado) o de un daño cerebral real? ¿Qué áreas, qué neuronas, qué genes están involucrados? ¿Qué tipo de terapia puede recomendarse?

Hay muchos tratados que definen la dislexia: es una dificultad desproporcionada para aprender a leer que no se puede atribuir al retraso mental, a un déficit sensorial o a un contexto familiar desfavorecido. Esta definición deja en claro que no todos los lectores con dificultades son disléxicos. Los déficit auditivos mal diagnosticados, un bajo nivel de coeficiente intelectual, un contexto educativo pobre, o simplemente la complejidad de las reglas ortográficas pueden explicar algunos de los problemas de los niños con la lectura. Sólo cuando todas estas causas posibles se han eliminado, uno sugeriría que se trata de un caso de dislexia.

Las estimaciones actuales indican que del 5 al 17 por ciento de los niños de Estados Unidos sufre dislexia. Estos números parecen muy altos, pero dependen del umbral que se utilice para definir el déficit y, por eso, son algo arbitrarios. No existe una línea divisoria neta entre los lectores normales y los disléxicos. La prevalencia de la dislexia depende de que se plantee un criterio arbitrario de "normalidad". En nuestro contexto alfabetizado, se estima que los niños que, en las pruebas de lectura, tienen resultados por debajo del nivel que va del 5 al 10 por ciento, tienen una desventaja severa, aunque su problema probablemente hubiera pasado inadvertido hace dos siglos, cuando sólo una parte de la humanidad aprendía a leer.

El grado de arbitrariedad que tiene el punto de corte de la dislexia puede llevar a la conclusión errónea de que la dislexia es una pura construcción social, vinculada con la sobremedicación dominante, que tiende a confundir los problemas del comportamiento con los problemas de la salud. Este no es el caso. Varios indicadores apuntan a los orígenes cerebrales de la dislexia. Estudios genéticos en cientos de familias confirman que las habilidades lectoras son heredables. Los gemelos, que comparten en esencia el mismo material genético, tienen resultados que se correlacionan mucho más que los de los mellizos del mismo sexo, que comparten sólo la mitad de su genoma. Dentro de una familia, si un niño sufre de dislexia, sus hermanos tienen un 50 por ciento de posibilidades de ser disléxicos también.

A pesar de que los científicos hoy creen que la dislexia a menudo tiene una base genética, sin duda no se trata de una enfermedad "monogénica", vinculada con la mutación de un único gen. Existe un rango de factores de riesgo y un grupo de genes que conspiran colectivamente para afectar la adquisición de la lectura. No es sorprendente que a una habilidad cultural como la lectura contribuyan muchos genes. La lectura experta depende de una combinación fortuita de conexiones cerebrales que, en la evolución de las especies, preexistían en nuestros cerebros de primates y que luego de años de entrenamiento se reconvierten para un nuevo uso. Un percance en el circuito es suficiente para detener el frágil proceso.


A pesar de que existe considerable investigación sobre este tema, recién ahora empieza a emerger un consenso acerca de la naturaleza precisa de la dislexia. Varios resultados parecen indicar una anomalía en el procesamiento fonológico de los sonidos del habla. Además, y tal vez de forma más controvertida, también está comenzando a definirse una subcategoría más pequeña de niños disléxicos con déficit de atención espacial. La mayoría de los niños disléxicos parece sufrir de un déficit en el procesamiento de los fonemas, los constituyentes elementales de las palabras habladas. De algún modo, ésta es una idea revolucionaria: un problema que parece estar restringido a la lectura en realidad se originaría en déficit sutiles en el procesamiento del habla.

En la interfaz entre la naturaleza y la cultura, nuestra habilidad para leer surge de una coincidencia afortunada de circunstancias. La instrucción en la lectura capitaliza la presencia de conexiones eficientes entre los procesadores visuales y fonológicos que son previas al aprendizaje de la lectura. Es muy probable que la causa de la dislexia sea un déficit conjunto de la visión y el lenguaje, en algún lugar de la encrucijada entre el reconocimiento visual invariante y el procesamiento fonológico; en la interfaz entre la visión y el habla, dentro de la red de conexiones que se encuentra en el lóbulo temporal izquierdo.

¿La dislexia es genuinamente una enfermedad neurológica? Apenas diez años atrás, todavía había dudas considerables en torno de esta pregunta. La anatomía del cerebro parecía normal. En la última década, gracias a refinamientos en las imágenes cerebrales, las bases biológicas de la dislexia han quedado de manifiesto.

"Anteojos" para aprender A menudo nos preguntan si el creciente conocimiento de los mecanismos biológicos de la dislexia tendrá como resultado nuevos tratamientos. En el corto plazo, temo decir que no está a la vista ninguna cura real para estos déficit cerebrales. Si nuestro conocimiento actual es correcto, la dislexia muchas veces está relacionada con anomalías en la migración neuronal, que ocurren durante el embarazo. Ahora bien, muchos padres de niños disléxicos viven cada avance científico como una puñalada trapera que no les trae otra cosa que malas noticias en relación con las carencias de sus hijos: materia gris desorganizada, una corteza temporal que no logra activarse, neuronas que no migran correctamente, genes anómalos... Cada uno de estos descubrimientos biológicos suena como una condena perpetua. Los maestros, por otro lado, suelen reaccionar con una mezcla de desaliento y alivio. Cuando escuchan que la dislexia se debe a anomalías en el cerebro, muchos llegan a la conclusión de que ellos no tienen la capacidad de lidiar con este problema: ¿cómo podría un maestro de escuela, para quien ya es difícil enseñarles a leer a los niños normales, encarar un déficit cerebral que comenzó antes del nacimiento? Si bien puedo empatizar con estos sentimientos de abatimiento, están totalmente errados. Delatan dos ideas equivocadas muy frecuentes acerca del desarrollo cerebral. La primera consiste en pensar que biología es sinónimo de rigidez, como si los genes dictaran leyes inalterables, invulnerables, que gobernarán nuestros organismos por el resto de nuestras vidas. ¿Estamos indefensos frente al gen todopoderoso? De ningún modo. Pensemos en la miopía, otro severo trastorno genético que afecta a millones de personas, que se puede eliminar con el destello de un láser o con un par de anteojos. No es inconcebible que para la dislexia tengamos a nuestro alcance un equivalente cognitivo de los anteojos.

La segunda creencia equivocada es más sutil. Revela la poderosa pero errónea idea de que la mente y el cerebro pertenecen a dos ámbitos diferentes. Este dualismo suele aparecer en el área de la educación. Incluso quienes están bien informados parecen creer que la terapia del lenguaje, la rehabilitación, el entrenamiento a través de computadoras, la terapia de grupo y la discusión intervienen en un nivel "psicológico" muy diferente de la cosa de que están hechos los cerebros. ¿Cómo podría cualquiera de estos tipos de terapia ser una cura para una anomalía cerebral prenatal? En realidad, existe una relación directa uno a uno entre nuestros pensamientos y los patrones de descarga de determinados grupos de neuronas en nuestros cerebros: los estados de mentes son estados de materia cerebral. Es imposible afectar uno sin modificar el otro también.

Esto no significa que, si pensamos mucho, vamos a ayudar a nuestras neuronas a multiplicarse o a migrar. Lo que quiero decir es que la oposición clásica entre la psicología y las ciencias del cerebro es infundada. Los niveles de organización de la corteza son tan complejos que cualquier interferencia psicológica debe producir repercusiones en nuestros circuitos cerebrales, hasta los niveles celular, sináptico, molecular e incluso de expresión genética. El hecho de que cierta patología sea causada por anomalías neurobiológicas microscópicas no implica que el tratamiento psicológico no pueda ayudar. Es más, los vínculos entre los niveles molecular y psicológico son sorprendentemente potentes y directos. Algunos buenos ejemplos son los iones de litio que ayudan a luchar contra la depresión, o las moléculas de clorhidrato de diacetilmorfina, también conocida como heroína, que convierten a un ser humano normal en un maniático ansioso.

Dado todo esto, me gustaría recalcarles a las familias con niños disléxicos que la genética no es una condena a perpetuidad. El cerebro es un órgano plástico, que cambia constantemente y se reconstruye y para el cual los genes y la experiencia tienen igual importancia. Las anomalías en la migración de las neuronas, cuando están presentes, afectan sólo a pequeñas partes de la corteza. El cerebro del niño contiene millones de circuitos redundantes que pueden compensarse mutuamente por sus deficiencias. Cada nuevo episodio de aprendizaje modifica los patrones de expresión de nuestros genes y altera nuestros circuitos neuronales, y de esta forma da la oportunidad de sobreponerse a la dislexia y a otros déficit del desarrollo.

Gracias a los avances en la psicología de la lectura, hoy se diseñan mejores métodos de intervención. Con las imágenes cerebrales, podemos seguir su impacto en la corteza y chequear si, en efecto, llevan a restaurar las redes necesarias para la alfabetización. La mayoría de estos programas apuntan a incrementar la conciencia fonológica ayudando a los chicos a manipular letras y sonidos. Por ejemplo, les muestran a los chicos pares de palabras similares como "tono" y "bono" y les explican que cambiar una letra de lugar convierte a una palabra en otra. El paso siguiente consiste en mostrar que la misma letra "t", que convierte "bono" en "tono", también se puede usar para escribir otras palabras como "toca", "trazo" o "talón"; y que la letra "b" transforma mágicamente estas palabras en "boca", "brazo" o "balón". A través de este tipo de juegos, un niño disléxico puede hacerse cada vez más consciente del fonema t y de su correspondencia con la letra "t". Si no puede oír la diferencia entre los fonemas t o b, el terapista del lenguaje o la computadora lo van a exagerar para que se distinga muy bien.

Los esfuerzos deben ser intensos y prolongados, idealmente con breves sesiones de entrenamiento diarias que se extenderán a lo largo de varias semanas. Una gran cantidad de estudios ha demostrado que la plasticidad cerebral se maximiza con el entrenamiento intensivo alternado con períodos de sueño. En segundo lugar, es de gran importancia que se involucren los circuitos de la motivación, de la atención y del placer del niño. Estos sistemas de recompensa tienen una enorme influencia en la velocidad de aprendizaje. En los niños, maximizar la atención y las emociones positivas tiene un efecto benéfico sobre el aprendizaje.

Una estrategia eficiente consiste en disfrazar la intervención en la alfabetización como un juego de computadora. Los niños pequeños están fascinados por las computadoras. Es más, el software de rehabilitación puede generar miles de situaciones de entrenamiento, a un costo mínimo y sin agotar al terapista del lenguaje. Más importante aún, el software se puede adaptar a cada niño. Los programas más impresionantes detectan de forma automática el nivel del niño y le proponen problemas adaptados a sus habilidades. El objetivo es apuntar a lo que el psicólogo ruso Lev Vigotski llamó "zona de desarrollo próximo", donde los nuevos conceptos se pueden aprender al máximo porque son suficientemente difíciles para atrapar al niño pero suficientemente fáciles para que se sientan alentados.

Luego de docenas de horas de entrenamiento, los niños cuyos resultados estaban muy por debajo del nivel normal correspondiente a su edad alcanzan el extremo más bajo de la distribución normal. La mayoría de los niños disléxicos termina leyendo de forma adecuada, incluso si su desempeño todavía está a la zaga del de sus pares. En general, la decodificación de palabras se vuelve más eficiente, pero la fluidez lectora sigue siendo imperfecta: leen con lentitud. Este retraso residual puede explicarse por la exposición reducida a la letra impresa: en comparación con otros niños, los disléxicos rehabilitados han perdido varios años de experiencia con los libros. Entonces, es esencial que los niños no dejen de leer, para que sus habilidades de lectura se vuelvan automáticas y enriquezcan su vocabulario visual. Las imágenes cerebrales demuestran el impacto positivo de la intervención cognitiva intensiva.

Las imágenes cerebrales también revelan efectos de compensación más radicales. Luego de la rehabilitación para la dislexia, la actividad cerebral suele incrementarse en varias regiones del hemisferio derecho, en localizaciones simétricas a las del circuito normal de lectura en el izquierdo. Parece probable que, cuando existe un déficit en el hemisferio izquierdo, tomen el control regiones equivalentes del hemisferio derecho. Estas incluyen redes intactas cuya función inicial es suficientemente similar para que también puedan reciclarse para la lectura.

Toda la investigación a propósito de la dislexia tiene un significativo mensaje de esperanza. En sólo unas pocas décadas, ha aclarado la naturaleza del déficit central, sus mecanismos neuronales y cómo compensarlo. Sin embargo, todavía no se han respondido varias preguntas referidas a las variaciones entre los niños: ¿todos los disléxicos tienen el mismo déficit? ¿Uno podría diagnosticar el déficit exacto de cada niño y utilizar la información para ajustar su tratamiento? ¿La investigación actual excluye a subgrupos más pequeños de niños que podrían beneficiarse con un enfoque diferente?

domingo, 4 de mayo de 2014

CURSO SOBRE DISLEXIA EN ASTURIAS (7 junio 2014) - DISFAM

¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

Profesionales del ámbito educativo en general: maestros, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos escolares así como cualquier persona interesada en conocer y profundizar en la temática.

TEMARIO DEL CURSO

Concepto de dislexia
Aspectos diferenciales
Etiología de la dislexia
Sintomatología y edad (por etapas educativas) Trastornos asociados
• TDAH
• Discalculia
• Dispraxia
• Trastornos emocionales y/o comportamentales Diagnóstico neuropsicológico
• Área aptitudinal
• Área pedagógica
• Área emocional
Perfil neuropsicológico de la dislexia
(en base a 50 casos)
Intervención en el aula
• Adaptaciones no significativas
- Generales
- Específicas
• Adaptaciones significativas
Protocolos de Detección y actuación
(PRODISLEX)
Estudio de casos clínicos aportados por los asistentes
APUNTARSE AL CURSO: http://www.disfam.org/cursoasturias/

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA

Elementos para una definición de los trastornos o dificultades del aprendizaje
 
El conjunto de las distintas definiciones de las dificultades de aprendizaje (de la lectoescritura o de otros ámbitos) tiene varios elementos en común o cláusulas de la definición. Estos elementos están siempre presentes. Tanto para ser afirmados con un contenido preciso como para ser deliberadamente negados:

A- Referencias etiológicas (las más frecuentes, a una disfunción neurológica o al déficit de procesos).

B- Apreciación de dificultad para realizar las tareas académicas y de aprendizaje.

C- Discrepancia entre rendimiento y potencial.

D- Discrepancia en el patrón de desarrollo.

E- Exclusión de otras causas.
(DESCARGA DEL DOCUMENTO COMPLETO: http://barbacana.net/mora/system/files/Documentos+TLE-1.pdf)


Explicaciones de las dificultades en el reconocimiento de palabras.
 
* Explicaciones de la dislexia evolutiva

  - Teorías centradas en un déficit específico
     . Déficit en el procesamiento fonológico
     . Déficit en la velocidad de procesamiento

  - Teorías centradas en un déficit general
     . Déficit sensorial
     . Déficit cerebelar/motor
(DESCARGA: http://www.uv.es/femavi/Dislexia.pdf)

viernes, 25 de abril de 2014

La dislexia del desarrollo afecta el aprendizaje de los niños

FUENTE: elPopular.pe

 Los padres siempre se están preocupando por el desarrollo de sus hijos. Pero, existen dificultades para el aprendizaje como la dislexia de desarrollo, llamada de esta manera para diferenciarla de la dislexia del adulto, adquirida a partir de un accidente traumático.
Esta dislexia es un trastorno que se transmite genéticamente. A diferencia de otros trastornos, esta dificultad debe existir desde el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, y no mejora de no existir un tratamiento adecuado.

martes, 22 de abril de 2014

"La dislexia se puede superar si el niño recibe un diagnóstico a tiempo"

FUENTE DE LA NOTICIA: La Nueva España

 Fernando Cuetos es un investigador en mayúsculas. El catedrático lavianés se convirtió hace tiempo en un referente nacional en psicología del lenguaje gracias a los importantes avances que ha conseguido para afrontar problemáticas como la dislexia, una alteración de la capacidad lectora que supone un severo obstáculo en el progreso educativo de muchos niños y jóvenes. "Tratada a tiempo, se puede evitar. La gran dificultad a la que nos enfrentamos muchas veces tiene que ver con que el diagnóstico llega demasiado tarde", explica el docente, autor de una colección de tests muy populares en el ámbito escolar que permiten detectar esta disfunción, presente en el tres por ciento de la población y que está motivada por alteraciones morfológicas en las zonas temporo-parietal y temporo-occipital izquierdas del cerebro, con una menor cantidad de materia gris de lo normal (algunos padecen el tipo infantil o evolutivo, es decir, nacen con ella; frente a otros que tienen dislexia adquirida por traumatismos, ictus u otras causas externas).
El profesor desarrolla técnicas conductuales y de neuroimagen para estudiar los mecanismos cognitivos y cerebrales relacionados con el lenguaje, básicos para el aprendizaje y el perfeccionamiento de la lectura. "Contra lo que se tiende a creer, las personas con dislexia no tienen problemas de comprensión. Lo que tienen son problemas para leer porque les cuesta interiorizar la conversión de las letras en sonidos y automatizar este proceso", explica el psicólogo. "La inmensa mayoría entiende un texto si alguien se lo lee en voz alta, pero les cuesta hacerlo si lo leen ellos. Ésa es su gran dificultad", añade. "Sin embargo, no se trata de una cuestión incapacitante. Muchos finalizan carreras universitarias y tienen profesiones cualificadas. Pero están obligados a un esfuerzo mucho mayor que el resto", remata.
Por eso, el experto desarrolla desde hace tiempo métodos de intervención basados en la segmentación fonológica que permiten a los niños disléxicos superar, al menos en parte, sus limitaciones. Se trata de ejercicios aparentemente simples, como contar las sílabas de una palabra o detectar vocablos que riman. Y que ofrecen, junto con actividades de lectura, altos niveles de éxito, especialmente en los menores de corta edad. "Los ejercicios de mejora se pueden llevar a cabo en cualquier momento de la vida, pero los resultados serán mejores cuanto más joven sea el receptor", señala. "Es mucho mejor empezar con tres años que con nueve, pero eso no siempre es posible", lamenta.
Porque el diagnóstico llega tarde demasiadas veces, debido en muchos casos a la falta de conocimientos de los padres o de los educadores, que inicialmente suelen asociar la falta de capacidad lectora del menor con meros problemas de aprendizaje. "El perfil del niño disléxico es bastante claro: presenta trastornos fonológicos, una lectura lenta e imprecisa, grandes dificultades para enfrentarse a palabras desconocidas, un gran contraste entre su comprensión oral y escrita y resistencia a la intervención por parte del profesor", destaca Cuetos.

(Leer noticia completa: http://www.lne.es/asturama/2014/03/28/cuetos-dislexia-superar-nino-recibe/1563309.html)

martes, 15 de abril de 2014

LA DISLEXIA DE LA MANO DE AGADIX (Punto de Apoyo - CADENA SER)

"Hay que atender a toda la diversidad que se tiene en el aula [....] A los alumnos hoy en día hay que darles herramientas, no información... hoy estamos sobrados de información"


ACCESO AL AUDIO: http://www.ivoox.com/punto-apoyo-la-dislexia-mano-audios-mp3_rf_1218349_1.html

martes, 8 de abril de 2014

PIDEN QUE PROGRAMAS ESCOLARES ESTÉN ADAPTADOS A ALUMNOS CON DISLEXIA

FUENTE: elcomercial.com.ar

El Colegio de Fonoaudiólogos de La Plata pidió que se aplique en las escuelas la disposición ministerial que adapta los programas de estudio a los alumnos con dislexia, una dificultad en el aprendizaje de la lectura.
Según estadísticas oficiales citadas por la entidad profesional este trastorno afecta entre un 10% y un 15% de la población escolar y adulta.
El Colegio de Fonoaudiólogos recordó que el año pasado el Ministerio de Salud bonaerense estableció por resolución que las escuelas se adapten a las necesidades de estos chicos.
"Ocurre que en un modelo escolar en el que la lectura y escritura ocupan un lugar central como mediadores para el aprendizaje, una de las principales causas de fracaso escolar es la dislexia que, se define como la dificultad para el aprendizaje de la lectura, explicó Irene Fernández, secretaria general de la entidad.
Las dificultades más comunes que la caracterizan consisten en deletreos, omisiones, confusiones, vacilaciones, sustituciones de letras que "suenan igual" y "en términos profesionales hay una dificultad en la identificación fonema (sonido) y letra (grafema) y los niños que padecen esta condición refieren que `las letras bailan`", dijo la profesional.
"La dislexia no es un enfermedad, se trata de un trastorno considerado como una Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA) y diagnosticado a tiempo y con los recursos necesarios para la compensación no tiene por qué afectar la vida exitosa familiar o personal de un individuo", aseguró Fernández.
(LEER COMPLETO: http://www.elcomercial.com.ar/index.php?option=com_telam&view=deauno&idnota=433529&Itemid=116)

lunes, 31 de marzo de 2014

EL CEREBRO DISLEXICO (II)

"En ciertos disléxicos se aprecian tres zonas cerebrales de reducida actividad; a saber: la circunvolución frontal inferior izquierda, el área parieto-temporal y el área occipito-temporal. Estas áreas tejen la red cerebral de la lectura, se observan asimismo pequeñas agregaciones de neuronas en la capa superficial de la corteza (las ectopias) y en algunos pacientes, una mutación del cromosoma 15."
(leer completo: http://www.slideshare.net/soniambr75/base-neurologicadeladislexia)



sábado, 29 de marzo de 2014

CONCEPTO Y EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA

A pesar del acalorado debate sobre la etiología de la dislexia, todos los autores mantienen un acuerdo básico sobre el papel fundamental de la fonología en la Dislexia. La importancia del procesamiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y en la explicación de sus dificultades ha sido puesta de manifiesto en múltiples trabajos de investigación en diferentes lenguas. Tanto los modelos teóricos (Hipótesis del Déficit fonológico) como los programas de recuperación asumen el papel central de las habilidades fonológicas y la necesidad de explorar su funcionamiento en el diagnóstico y el tratamiento de la dislexia de desarrollo.
Para entender el problema de la dislexia es indispensable contar con una teoría que explique en detalle cómo hacemos para leer y, sobre todo, cómo hacemos para aprender a leer, de forma que podamos comprender qué falla en los disléxicos. Afortunadamente este trabajo ha sido muy fructífero en las últimas décadas (ver por ejemplo el excelente texto de José Morais, 1994, traducido al castellano).

LÓGICA DE LA EVALUACIÓN

De lo expuesto hasta ahora se deduce la lógica principal del proceso de evaluación. Desde un punto de vista temporal la evaluación tiene tres pasos: a) identificar alumnos cuyo nivel lector discrepe del resto de sus habilidades cognitivas; b), estudio de los mecanismos de lectura de palabras afectados y; c) estudio etiológico de la fonología. Desde un punto de vista conceptual, la evaluación se implementa siguiendo dos ejes o dimensiones básicas. Por un lado, la dimensión etiológica, el estudio de la existencia o no de causas fonológicas que puedan explicar las dificultades de lectura detectadas y, por otro, el estudio del carácter evolutivo del trastorno que permite valorar su severidad, diferenciando entre un retraso versus una alteración del curso evolutivo.

FUENTES:
** http://www.eiddea.com/ideas-para-un-nuevo-concepto-diagnostico-de-la-dislexia
** http://www.eiddea.com/por-que-es-importante-una-evaluacion-basada-en-la-etiologia-de-la-dislexia

jueves, 27 de marzo de 2014

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA DISLEXIA

Generales

  • Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena ortografía para su edad.
  • Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o como "problema de comportamiento".
  • No esta "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.
  • Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exámenes orales le va bien, pero no en los escritos.
  • Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias compensatorias ingeniosas; se frustra fácilmente y no le gusta el colegio, la lectura o los exámenes.
  • Talentoso en el arte, música, teatro, deportes, mecánica, ventas, comercio, diseño, construcción o ingeniería.
  • Parece que sueña despierto muy seguido; se pierde fácilmente o pierde el sentido del tiempo.
  • Se le dificulta poner atención; parece hiperactivo o soñador.
  • Aprende más haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos, observación y con ayudas visuales.

Vision, lectura y ortografia

  • Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estómago cuando lee.
  • Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.
  • Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
  • Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
  • Parece tener dificultad con su visión aunque los exámenes de visión resultaron sin problemas.
  • Extremada agudeza visual y observación, o carece de la percepción profunda y visión periférica.
  • Lee y vuelve a leer sin comprensión.
  • Su ortografía es fonética e inconstante.

Oido y lenguaje

  • Tiene un oído extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás. Se distrae muy fácilmente con los sonidos.
  • Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases, palabras y sílabas cuando habla.

Escritura y habilidades motoras

  • Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz es diferente; su escritura varía o es ilegible.
  • Tosco, poca coordinación, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fácilmente con algunos movimientos.
  • Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.

Matematicas y manemo del tiempo

  • Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender información o tareas secuenciales, o estar a tiempo.
  • Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
  • Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
  • Puede con la aritmética, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el álgebra o matemáticas avanzadas.

Memoria y cognicion

  • Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
  • Mala memoria para secuencias, y para hechos e información que no ha experimentado.
  • Piensa primariamente con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (muy poco diálogo interno).

Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad

  • Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
  • El payaso del salón, niño problema o muy callado.
  • Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron antes de lo normal o muy tardías.
  • Muy propenso a infecciones en oído, sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.
  • Puede tener un sueño muy profundo o se despierta muy fácilmente. Sigue mojando la cama.
  • Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
  • Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfección.
  • Los errores y síntomas aumentan dramáticamente cuando experimenta confusión, presión de tiempo, stress emocional o mala salud.

Read more: http://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm#ixzz2xAvO08bB

lunes, 10 de marzo de 2014

PALABRAS AL VIENTO (Documental sobre Dislexia)




"...y un día en casa, jugando con sus muñecas, las puso como si fuesen las alumnas del cole, de su clase, y ella era la profesora. Y empezó a decirles: "bueno... vamos a leer esto. Fulanita, léelo" y dice"¡No! ¿Es que no te enteras?... es que eres torpe, es que eres muy vaga. Eso no se hace así".
Entonces nos dimos cuenta de que eso era lo que estaba viviendo ella en el cole todos los días, y la verdad es que se nos cayó el alma a los pies"

miércoles, 5 de marzo de 2014

¿ SABES CÓMO ES TENER DISLEXIA?


En la escuela, Tomás se sienta detrás...
Esa noche, se pasó toda la noche haciendo una tarea que se suponía que le iba a llevar 30  minutos.
Tomás es zurdo, lo que hace que manche la hoja con la tinta fresca... "las palabras están en mi cabeza, pero parece que no puedo bajarlas a lo escrito".
A la mañana siguiente, Tomás finge estar enfermo....(pero no le funciona).
En la escuela, el profesor no está demasiado impresionado con la tarea de Tomás...... [...]

martes, 4 de marzo de 2014

LA PIZARRA DINÁMICA (1)

 
La pizarra dinámica de lectura es un innovador software para el aprendizaje y automatización de la lectura.

Permite trabajar con textos en la pantalla del ordenador, “animarlos” y resaltar letras con colores. Es una herramienta tremendamente motivadora y eficaz para la rehabilitación de la lectura.

 
ENLACE DE ACCESO: www.pizarradinamica.com

VENTAJAS:

1) Carácter Práctico, Estimulante é Interactivo.

Un programa individualizado, apto para todas las edades, y todas las capacidades. Permite adaptarse a un niño con dificultades para conseguir un ritmo de aprendizaje propio de su edad, pero a su vez permite a otros con más facilidad, avanzar por delante del nivel escolar.

2) Novedad en el Sistema de enseñanza

La forma de presentación del texto que se va a leer, es ideal para trabajar con alumnos con problemas para centrar la atención a la hora de realizar la tediosa tarea de la lectura cuando se esta iniciando en su dominio, o bien se presenta algún tipo de trastorno que impide su automatización.

3) Formato de Textos Adaptable a las Necesidades

El programa incluye listados de palabras y textos para trabajar en cuatro idiomas.Permite importar cualquier texto para trabajarlo de forma dinámica. De esta forma el educador puede adecuar el material a cada alumno, pudiendo incluso emplear pasajes de los libros de texto escolares para el entrenamiento lector.

sábado, 15 de febrero de 2014

DISL3XIA. RETOS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

La dislexia es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Aunque convencionalmente el término se aplique también a la dificultad de una correcta escritura. En este caso, el término médico apropiado es el de disgrafia.
(Pincha el enlace debajo de la foto para acceder a todo el contenido)
http://www.slideshare.net/jmsolervi/dislexia-en-europa-retos-y-oportunidades-de-mejora-13877772
SUMDIS desarrolla "Dislexia en Europa y España: Retos y oportunidades de Mejora", documento sobre la situacion sistema educativo, de la Dislexia y las DEA - Dificultades Especificas de Aprendizaje en Europa y en España. Este documento se ha elaborado a partir de informes de la Comisión Europea e instituciones oficiales sobre el sistema educativo Español y las medidas que se debería tomar para alcanzar los objetivos marcados para el año 2020.

sábado, 25 de enero de 2014

EN EDUCACIÓN Y SALUD: HABLEMOS DE DISLEXIA

XI CONGRESO IBEROAMERICANO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: "INTEGRACION, EXTENSIÓN, DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA LA INCLUSIÓN Y COHESIÓN SOCIAL"

  La dislexia, cuadro que ha recibido diferentes nominaciones con el correr del tiempo, es un “desorden específico en la recepción, en la comprensión, y/o en la expresión de la comunicación escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer” (Bravo Valdivieso, 1995:37).

   Desde la perspectiva neuropsicológica la dislexia es consecuencia de “ciertos déficits neuropsicológicos de los sistemas funcionales responsables de dicho procesamiento” (García, et. al ., 1998:15).
Así entonces, para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal es necesario que estén intactas varias funciones neuropsicológicas. Dentro de dichas funciones se encuentran: el control ocular, reconocimiento visual (orientación, distinción por los rasgos invariantes de las letras, direccionalidad); la percepción secuencial (seguir las letras y las palabras desde la izquierda, de arriba hacia abajo) y memoria visual a corto plazo (reteniendo y operando sobre la información recientemente procesada) en relación con la memoria a largo plazo (del trazo de las formas de las letras y del conocimientos previos del tema).
   Por otro lado, a su vez, es necesario que estén indemnes los procesos centrales para poder adjudicarle significación a la gran cantidad de componentes cognitivos que requiere el acercamiento al texto (capacidad de abstracción y categorización). Esto quiere decir que se requiere del uso simultáneo de la percepción visuoespacial (discriminación de la forma), de la secuenciación (espacial y temporal), del procesamiento visual y auditivo de modalidad cruzada, de la elaboración fonética (unidades lingüísticas de sonido), de conocimientos sintácticos, semánticos (búsqueda del significado y comprensión), y pragmáticos.
Sin olvidar la necesidad de la atención, la motivación y el esfuerzo.
(leer artículo completo: http://www.unl.edu.ar/iberoextension/dvd/archivos/ponencias/mesa3/en-educacion-y-salud-hablemo.pdf)

sábado, 11 de enero de 2014

Alumnos disléxicos y brillantes

Fuente: www.lavanguardia.com

Universitarios con el trastorno piden más atención para trabajar en igualdad de condiciones | Con métodos de aprendizaje adecuados y pautas claras estos alumnos mejoran con rapidez

Vida | 28/11/2011
"Somos disléxicos y tenemos las mismas capacidades que cualquier otra persona, sólo necesitamos otras herramientas para desarrollarlas". Francesc Llorens, Judit de Nova, Marc Gerona y Maria Codina, todos de 18 años, han conseguido llegar a la universidad, o estar a las puertas de ella, pese a este trastorno del aprendizaje. El camino ha sido duro, pero han alcanzado su objetivo y, ya adultos, esperan que su experiencia sirva para que otros estudiantes con dislexia puedan decidir por sí mismos su trayectoria.
Francesc, Judit y Marc estrenaron el tribunal especial para disléxicos que se abrió en la última convocatoria de selectividad. Por primera vez, estos alumnos disponían de más tiempo para realizar los exámenes y no se les contaban las repeticiones de faltas de ortografía atribuidas al trastorno, entre otras cuestiones. Fueron sus madres las que, a base de insistir, lograron que la oficina de las pruebas de acceso a la universidad establecieran unas condiciones especiales para ellos.

HeC - DISLEXIA: Investigación y Trabajo

PRODISLEX

PRODISLEX
DESCARGA de Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia

DYSEGGXIA

DYSLANG

DYSLANG
(Enlace en la foto)

LOGOPEDIA ESCOLAR EN ASTURIAS

OIDEA

OIDEA
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

GUÍA PARA PADRES DESPISTADOS