sábado, 21 de septiembre de 2013

EL CEREBRO DISLÉXICO (I)



TRANSCRIPCIÓN DEL VÍDEO:
La dislexia no tiene nada que ver con la inteligencia. Se trata de un trastorno en el aprendizaje de la lectura y la escritura y en ningún caso es un retraso mental, una lesión biológica, una carencia visual o auditiva, un trastorno de personalidad o un problema emocional.
La dislexia es el trastorno de aprendizaje más frecuente en la población infantil, de hecho, el 12% de los alumnos de 7 a 11 años no logra seguir con normalidad las clases en buena parte a causa de la dislexia, como indica un estudio reciente del Centro de Estudios de Aprendizaje y Reeducación.
Aunque se ha estudiado extensamente, los expertos aún no han alcanzado el consenso en algunos aspectos básicos de este trastorno.
Ante la falta de conclusiones científicas sobre su origen, se barajan varias hipótesis:
1. Una de ellas atribuye la dislexia a una diferencia estructural en el cerebro vinculada al área del lenguaje.
2. La más aceptada es la teoría fonológica. Esta corriente asegura que a los disléxicos les cuesta entender que la palabra escrita o hablada se divide en fonemas y letras y que éstos se identifican y representan mutuamente.

Desde hace media década se reconoce que en la dislexia interviene un factor hereditario. Los niños cuyo padre es disléxico corren el riesgo de padecer este trastorno 8 veces superior al de la población media. Los genes implicados en la dislexia se han detectado en los cromosomas 15 y 6.
Los estudios basados en técnicas de diagnóstico por imagen, han localizado la alteración cerebral en los lóbulos temporal, parietal y frontal izquierdos. Y estudios recientes revelan además que se produce una disminución de sustancia gris en ambos lóbulos frontales, tálamo y cerebelo.

A pesar de que se sabe muy poco sobre los orígenes del lenguaje y su modo de funcionar, los científicos aseguran que su procesamiento tiene lugar en el hemisferio izquierdo. Concretamente, el área que se asocian palabras y conceptos se localiza en el lóbulo temporal.

El Dr.. Frank Wilson, en un documentado estudio, sostiene que la mano es tan fundamental en la vida humana como el cerebro y que interviene en el lenguaje humano. En el libro "La Mano", Wilson asegura que la táctica más eficaz para padres y maestros que desean predisponer al niño a aprender, consiste simplemente en concentrarse en las manos.
Por el momento, los programas con más exito en Suecia y Dinamarca consisten en dedicar 15 minutos diarios a juegos en los que se utilizan rimas, la capacidad de escuchar, la interpretación de palabras y frases, así como la manipulación de sílabas y fonemas. El tratamiento debe ser intensivo y de la larga duración.

viernes, 20 de septiembre de 2013

EN BUENOS AIRES LA DISLEXIA SE INCORPORA A LAS ESCUELAS

Noticia de UPI Español
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La dislexia es una dificultad para leer de manera fluida y de acuerdo con varias investigaciones, la sufre entre el 5 y el 10% de la población, consignó el diario Clarín.

El gobierno de la provincia de Buenos Aires emitió una resolución para que las escuelas se adapten a las necesidades de estos chicos: en un modelo escolar en el que la lectura y escritura ocupan un lugar central, la dislexia es una de las principales causas de fracaso escolar. "Esta medida es un gran avance para la inclusión de niños que hacen un esfuerzo enorme por llegar al nivel de la clase. Son tratados como poco inteligentes y denigrados en su autoestima, cuando en realidad son brillantes en otras áreas como la oralidad y la creatividad", explica la psicopedagoga Rufina Pearson, especialista en el tema.

"Nuestra preocupación es la cantidad alumnos que no están diagnosticados y que no tienen acceso a psicopedagogas o especialistas", señala Mónica Cardozo, mamá de Catalina (13) y miembro de Disfam (Dislexia y Familia), la organización impulsora de la nueva normativa. "Es fundamental que los docentes sepan de qué se trata la dislexia para que puedan ayudar a resolver los obstáculos de muchos niños", dice Mónica.
(leer más: http://espanol.upi.com/Noticias-destacadas/2013/09/20/En-Buenos-Aires-la-dislexia-se-incorpora-a-las-escuelas/UPI-13011379659440/)

miércoles, 18 de septiembre de 2013

EQUIVOCARSE Y APRENDER

De Madres por la Integración Escolar:

Equivocarse y aprender, ese es el gran punto fuerte de todo niño disléxico. Esa lección la tienen aprendida desde el minuto que empiezan a conocer que existe un mundo lleno de letras, de conceptos abstractos, donde la lectura es la herramienta esencial y como ellos tardan mucho en dominarla, y siempre se confunden más que el resto, pues son maestros en como solucionar errores.
Quizás por ello cuando se habla de grandes genios del siglo XX o XXI hablamos de disléxicos.
Todos han conocido el fracaso, todos han sabido salir de él y todos han tenido que esforzarse más que el resto. Todos ellos han empleado unas dosis de creatividad en su vida diaria para salir adelante. Su pensamiento diario es pura creatividad.
Al fin y al cabo suelen tener que pensar a diario como hago esto, que todos lo hacen de una misma forma, pero llegando a la misma meta que ellos. La gran mayoría han sido fracasos escolares, fuera del sistema educativo, o dentro pero con un apoyo fuera brutal, y quizás gracias a ello su creatividad ha seguido intacta, intocable. El sistema no se la ha roto, le ha roto mil cosas pero no su gran potencial que es su creatividad.
Eso es lo que les hace genuinos, diferentes y originales.

LA AUSENCIA DE VENTAJA POR FAMILIARIDAD EN LA DISLEXIA

De Raquel Escobar Díaz:

La ausencia de ventaja por familiaridad es un rasgo propio de la dislexia que consiste en no conseguir leer mejor o más rápido una palabra por el mero hecho de haberla leído más veces.
Por lo general, en niños con Dislexia el resultado ante una tarea de repetición como ésta, no mejora mucho de la primera a la tercera o cuarta vez que lo leen, la palabra resulta siempre como nueva.
Esta característica explicaría la lentitud lectora en adultos con Dislexia residual e incluso los errores ortográficos.

jueves, 12 de septiembre de 2013

LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A CON DISLEXIA

De Docente Competente:

"Contestar NO a algunas o varias de estas preguntas pueden indicar un trastorno del aprendizaje. No todos los niños que tienen dificultades con estas habilidades son disléxicos.
Es fundamental un diagnóstico formal y completo que confirme o desestime la dislexia y de confirmarse el diagnóstico, lo que debemos hacer como profesionales de la docencia."

Identifiquemos estas situaciones en los alumnos para determinar un posible caso de dislexia:  

• Aprender a hablar

• Organizar el lenguaje hablado 

• Organizar el lenguaje escrito

• Aprender las letras y sus sonidos

• Memorizar números y secuencias

• Deletrear

• Aprender una segunda lengua

• Realizar operaciones matemáticas.

(Su hijo que está entre el jardín parvulario, kinder o pre escolar  de 4 años y 2do o 3er grado):

• Recuerda secuencias simples: contar hasta 20, días de la semana, recitar el abecedario?

• Entiende la idea de las rimas: pato y gato riman pero gato y perro no?

• Reconoce palabras que empiezan con la misma letra? Ej. mamá, mano, mapa, mantel.

• Aplaude fácilmente de modo rítmico ante una canción o ritmo?

• Usa palabras específicas para nombrar objetos y cosas en vez de decir: eso, esa cosa?

• Recuerda fácilmente directivas verbales?

• Recuerda los nombres de lugares y personas?

• Muestra entender las relaciones: izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás?


• Se queda sentado tranquilo por un período razonable de tiempo.

miércoles, 11 de septiembre de 2013

MONTSE ROMAGOSA: LA DISLEXIA Y LAS ALTAS CAPACIDADES

LA DISLEXIA, siempre se ha entendido como un déficit en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.

 Dentro de esa definición o etiqueta, podemos encontrar niños con altas capacidades.

Se ha demostrado que los niños con dislexia desarrollan mucho más el hemisferio derecho, con lo cual, desarrollan  la inteligencia visual. Los niños compensan sus habilidades y utilizan todos los recursos que pueden.

Con un buen diagnóstico se puede averiguar si un niño con dislexia puede tener altas capacidades.

Intervención para esos niños en casa:

Dos actuaciones obligadas: infundir seguridad y confianza

1. Motivarlos siempre, expresar aprobación en cada logro
2. Observar cada estímulo que acepta sin esfuerzo dentro del proceso de aprendizaje
3. Hacer una lista de recursos o metodología y traspasarlo a su maestra
4. Anotar aquello que le bloquea, que le hace perder mucho tiempo
5. Trabajar siempre con aquello que le da resultados a corto plazo
6. Que comprenda que hay otras maneras de aprender pero que debe aceptar la presente
7. No hablar mal de la escuela
8. Hacer un registro de palabras abstractas y colocar una fotografía al lado.
9. Potenciar todo aquello que hace bien y utilizarlo para incluir lo que le cuesta aprender
10. Trabajar la aceptación de su dificultad e intentar que lo vea como un reto
11. Muchos niños que presentan dislexia y altas capacidades, llegan a compensarla hasta tal punto que algunos profesionales podrían afirmar que ha desaparecido.

Autora: MONTSE ROMAGOSA

ENLACE ORIGINAL: http://educacioterapeutica.blogspot.com.es/2013/05/la-dislexia-y-las-altas-capacidades.html

martes, 10 de septiembre de 2013

¿MI HIJO ES DISLÉXICO? ATENCIÓN A LAS PRIMERAS SEÑALES

Padres y educadores deben atender a algunos signos en la etapa infantil que pueden evidenciar una posible dislexia
Para diagnosticar a un niño disléxico es necesario esperar hasta los siete u ocho años. Antes de esta edad no es posible determinar este trastorno de aprendizaje infantil, pero sí se puede estar alerta ante algunos síntomas predictores. En este artículo se detalla qué es la dislexia en los pequeños y cómo reconocer sus señales en casa. También se recomiendan algunos sitios interesantes en Internet para estar al día sobre la dislexia.

(LEER MÁS: http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/mas-de-4-anos/2013/06/20/217062.php?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=eroski-consumer%2Festandar)

ESCANEO CEREBRAL PARA UN DIAGNÓSTICO PRECOZ DE LA DISLEXIA

FUENTE: noticiasdelaciencia.com

El fascículo arqueado aparece resaltado en esta imagen del cerebro. (Imagen: Zeynep Saygin / MIT)  
La dislexia es un trastorno común que hace difícil aprender a leer. Generalmente, a la persona que la padece se le diagnostica la enfermedad alrededor de los siete u ocho años de edad.

Sin embargo, los resultados de un nuevo estudio podrían ayudar a identificar a esos niños incluso antes de que comiencen a leer, para que puedan recibir ayuda adicional con antelación.

El estudio, realizado por investigadores del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en Cambridge, y el Hospital Pediátrico de Boston, ambas instituciones en Estados Unidos, ha desvelado una correlación entre un nivel pobre de habilidades de prelectura en preescolar y el tamaño de una estructura cerebral que conecta dos áreas dedicadas al procesamiento del lenguaje.
(LEER MÁS: http://noticiasdelaciencia.com/not/8171/escaneo_cerebral_para_un_diagnostico_precoz_de_la_dislexia/)

LA DISLEXIA, DETRÁS DEL FRACASO ESCOLAR DE NIÑOS INTELIGENTES Y TRABAJADORES

Iñaki Muñoz, presidente de la asociación Disfam, recomienda a los docentes que apliquen protocolos de detección precoz y adapten el método de enseñanza a las dificultades de estos niños.
Iñaki Muñoz, presidente de Disfam y Raquel Corral,
gerente del Centro de Estudios Areté, en el Club Diario.
 MOISÉS COPA
L. F. A. | IBIZA Bernardo Hernández González, director mundial de producto de Google, confesaba ayer en los Desayunos de TVE que padece dislexia, lo que no le ha impedido estar en lo más alto de una de las empresas más importantes del planeta. Este ejemplo, junto con otros ilustres o mediáticos disléxicos como Bill Gates, Spielberg, Tom Cruise, Einstein, Boris Izaguirre, Gabino Diego o José Bono demuestra que se puede vivir con este trastorno y que muchos de los que lo padecen tienen cocientes de inteligencia superiores a la media. Este es uno de los mensajes que lanzaron el jueves en el Club Diario Iñaki Muñoz, presidente de Disfam (Asociación de Dislexia y Familia) y Raquel Corral, gerente del centro de estudios Areté de Ibiza. Ambos remarcaron que la detección de este trastorno y la adaptación de los métodos de enseñanza a estos casos es «básico» para evitar el fracaso escolar en «personas intelectualmente competentes».

(LEER MÁS: http://www.diariodeibiza.es/pitiuses-balears/2012/05/26/dislexia-detras-fracaso-escolar-ninos-inteligentes-trabajadores/556604.html)

FUENTE: Diario de Ibiza

lunes, 9 de septiembre de 2013

APLICACIONES INTERACTIVAS QUE AYUDAN A CORREGIR LA DISLEXIA

FUENTE: eldiario.es
Dyseggxia es una aplicación gratuita para móviles y tabletas que ya suma más de 8.000 descargas
(enlace permanente en este blog)
La aplicación Dyseggxia para tablets. \ S.P.
¿La tecnología puede ayudar a alumnos con dificultades de aprendizaje? Cuando Luz Rello comenzó a investigar en el desconocido campo de la dislexia se hizo esta misma pregunta. Ahora, después de crear una aplicación móvil y un lector que adapta textos, esta lingüista madrileña ha recibido el premio al mejor investigador joven de Europa. Un galardón que reconoce una larga historia de superación personal repleta de encontronazos con el lenguaje.

La dislexia es una de las más frecuentes Dificultades Especiales en el Aprendizaje (DEA). Para hacernos una idea, un 10% de los niños en edad escolar no poseen la destreza necesaria para aprender a leer y a escribir correctamente.  Aunque estas personas tienen las mismas capacidades que el resto de compañeros, se quedan atrás. Y esa es precisamente la forma más habitual de detectar esta dificultad. Pero entonces ya es tarde. "A esas alturas ya resulta muy complicado corregir el problema", explica Luz.

A pesar de los esfuerzos investigadores, la dislexia es aún una gran desconocida para la ciencia. Luz reconoce que "aunque hay muchas teorías, lo más aceptado es que tiene un origen neurológico". Mientras hablar y entender son habilidades innatas en el ser humano, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. "Estas últimas son destrezas que requieren de la conexión entre el sonido (fonema) y la letra (grafema) y que no están suficientemente desarrolladas en las personas con dislexia", revela esta investigadora.
(LEER MÁS: http://www.eldiario.es/turing/Dislexia-Luz_Rello-aprendizaje-educacion_0_166583732.html)

Debate sobre DISLEXIA (Para Todos la 2)

"No es ninguna enfermedad pero sí una dificultad del aprendizaje que afecta a un diez por ciento de escolares. La detección precoz y los apoyos de educadores y familias son fundamentales para que los niños con este problema no fracasen en sus estudios. Son tan listos como el resto, pero tienen dificultades con la lectura y la compresión de textos especialmente. Y necesitan que el sistema educativo se ponga las pilas para que ellos puedan brillar en todo su esplendor. Coloquio entre Anita Pestaña, especialista en el tratamiento de la dislexia, madre de un disléxico y Presidenta de la Federación Española de Dislexia; Manuel Escorial, padece dislexia y tiene un hijo disléxico, preside la Asociación de Dislexia de Valencia; y Francisco Martínez, médico de familia, padre de una niña con dislexia, y autor de "El reto de la dislexia".

domingo, 8 de septiembre de 2013

DISLEXIA: DIFICULTAD PARA LEER QUE SE ARREGLA CON EL ENTRENAMIENTO

FUENTE: La Nación
Aaron Pinder participa de un programa especial que ayuda a los niños de colegio a leer con mayor facilidad. | NATHANIEL BROOKS / NYT

La dislexia es la dificultad para aprender a leer de forma fluida. En nada tiene que ver la inteligencia pues afecta a personas con niveles normales de intelecto.

Esta una condición que se hereda del padre, madre o de un tío o tía. No se salta una generación; es decir, no pasa de los abuelos al niño o a la niña.

Las personas que la tienen se caracterizan por leer más despacio que el promedio, a registrar una ortografía pobre, a invertir la dirección de los números u omitir letras cuando escriben; además, tienden a distraerse fácilmente con los sonidos o ruidos de fondo.

No es algo que ponga en apuros a pocos. Según el Departamento de Salud de los Estados Unidos, aqueja a cerca de un 10% de la población mundial.

En Costa Rica no se cuenta con estadísticas sobre el tema pues “es algo muy difícil de contabilizar”, por lo que se trabaja con los estimados de EE.UU., reconoce Hilda Aguilar, asesora de la Dirección Curricular del Ministerio de Educación (MEP).

DIFICULTADES EN LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS SON INDICIO DE DISLEXIA

FUENTE: telesurtv.net

De acuerdo a una especialista mexicana los padres deben prestar especial atención a las dificultades de los niños en aprender a leer y escribir en los primeros años de escuela, puesto que este es uno de los indicios más claro de que padecen dislexia.
Imposibilidad de niños para aprender a leer y escribir en primeros años de escuela es indicio de dislexia. (Foto: Archivo) 

La pediatra mexicana, Martha Elba González Cuevas, afirmó este lunes que la imposibilidad de algunos niños en leer y escribir durante el primer y segundo año de la escuela primaria podría ser indicios de que sufre de dislexia.
La especialista indicó que se debe prestar atención en estos aspectos de la formación para poder tratar de inmediato este padecimiento con el fin de evitar problemas académicos y de autoestima en la edad adulta.
González Cuevas, quien también es encargada de la Coordinación de Soporte Médico en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) en Jalisco, acotó que la dislexia se identifica cuando los niños comienzan a acudir a la escuela y se le dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Añadió que la dislexia se manifiesta por faltas de ortografía y confusión de letras, por lo que es común que sean los maestros quienes se den cuenta del padecimiento.
(LEER MÁS: http://www.telesurtv.net/articulos/2013/08/26/dificultades-en-lectura-y-escritura-en-primeros-anos-de-escuela-es-indicio-de-dislexia-8851.html)

sábado, 7 de septiembre de 2013

DISLEXIA Y ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

(FUENTE: http://soniahablandoenconfianza.blogspot.com.es/2013/08/la-dislexia-y-la-alta-capacidad.html)

No me suele gustar publicar listados de características o signos (a veces mal llamados "síntomas") de alta capacidad. Y esto es así fundamentalmente por 3 motivos:

1 - Tendencia a buscar que se cumplan todos los parámetros.- Es decir, que si poseemos un listado de 10 características comunes que suelen compartir l@s niñ@s con altas capacidades, se puede tender a encontrar cumplir todas, de tal forma que si cumple 9 de 10 se puede llegar a pensar que no puede tener AA.CC. ("es que mi hijo no caminó de manera temprana, lo hizo a los 15 meses", "suele ser habitual que aprendan a leer incluso antes de los 4 años, y la mía ya tiene 6 y no lee bien",....)

2 - Profecía autocumplida: tendencia a buscar similitudes cuando estamos convencid@s de algo.- Se trataría por lo tanto de una actitud totalmente diferente a la anterior, es decir, cuando alguien está convencido de que su niñ@ tiene altas capacidades, va a buscar características donde no las hay. Quizá no es la más común, pero sí puede darse, especialmente cuando los signos de alta capacidad descritos se describen de manera demasiado amplia, sin profundizar. Por ejemplo: ¿qué significa "hacer preguntas inusuales para su edad"? Es una afirmación que puede ser susceptible de interpretaciones demasiado subjetivas.

3 - Inespecificidad en la descripción de las características.- Enlazando con el anterior punto, hay ocasiones en las que los "listados" que hallamos habitualmente por internet están sujetos a una descripción de un grupo de sujetos determinado, sin que ello suponga una muestra lo suficientemente amplia como para poder hablar de "características comunes". Sería algo así como que yo me dedicase a describir conductas de mis hijos (lo cual es perfectamente lícito) y en lugar de aclarar que es algo particular de ellos, lo expusiese como algo que han de cumplir todos los niños con AA.CC.

¿Por que exponer estos puntos antes de entrar a tratar el tema que nos compete? ...porque si bien es cierto que suelo ser muy crítica y escéptica con una tendencia moderna a buscar una etiqueta de trastorno a niños y niñas con AA.CC, hay ciertas cuestiones que no debemos desatender, como las particularidades que pueda presentar cada niño o niña. Y cuando no atendemos de manera especial dichas particularidades, el riesgo de desatender los talentos y potencialidad de ese niñ@ se disparan aún más.

Como bien comentaba anteriormente, no siempre la adquisición temprana de la lectura es una característica común en niñ@s con alta capacidad (sin que ello implique que exista algún tipo de problema paralelo), pero sí podemos estar ante un problema de dislexia, que puede verse en cierta forma enmascarado precisamente por una capacidad intelectual elevada.
Sí que quisiera remarcar sin embargo ciertos casos en los que este hecho nos puede resultar llamativo, especialmente cuando el niño o la niña tiene un desarrollo tal que sí parece cumplir criterios para hacer nos pensar que desde luego está muy espabilad@ para su edad, pero sin embargo, el acceso a la lectura parece resistirse. De hecho, personalmente mantengo la hipótesis de que hay una cierta posibilidad de que al coexistir la dislexia junto con las AACC, ésta pueda suponer un factor que dificulte la detección temprana de las mismas.
Paralelamente a la lectura, podemos encontrar otra serie de cuestiones, tales como la memoria a corto plazo, la percepción de orden, la capacidad de secuenciación y automatización (Concepto y Bases Neurológicas de la Dislexia).
Y todo esto tiende a hacerse cada vez más patente cuando abandona la Educación Infantil y accede a Primaria. Desgraciadamente a much@s de est@s niñ@s se les ridiculiza o se les achaca "vagancia", es decir, se culpa directamente a una actitud del menor en lugar de indagar un poco más allá en las posibles causas de esa falta de rendimiento en edades tan tempranas.

AXDIAL participa en un proyecto europeo sobre aprendizaje y dislexia

FUENTE: elalmeria.es
La Asociación de Dislexia de Almería y otras dificultades de aprendizaje 'Axdial' está colaborando en un proyecto europeo de investigación sobre las dificultades de aprendizaje de un segundo idioma en niños que padecen dislexia. El colectivo participa desde hace unos meses con la Universidad de Almería y la Universidad de Polonia en una iniciativa que, bajo el título "Intervención psicológica en Educación, Desarrollo y Orientación", tiene como finalidad examinar y describir la relación que puede existir entre las dificultades en el aprendizaje de la lengua materna y un idioma extranjero, como puede ser el inglés, en alumnos disléxicos de 1º a 4º de ESO, es decir de13 a 16 años, así como en alumnos de Secundaria y de ciclos formativos cuyas edades oscilan entre 16 a 18 años.
(LEER MÁS:  http://www.elalmeria.es/article/provincia/1595353/axdial/participa/proyecto/europeo/sobre/aprendizaje/y/dislexia.html)

“INVESTIGO LA DISLEXIA PARA TRATAR DE EVITAR QUE SE REPITA LA HISTORIA QUE YO HE VIVIDO"

ENTREVISTA: Luz Rello, lingüista galardonada con el premio al mejor investigador joven de Europa.

Esta joven lingüista ha pasado de sufrir un largo historial de suspensos con doce años, a recibir el premio a mejor investigador joven de Europa. La científica critica la reforma educativa prevista por el Gobierno español: "Si me hubieran separado desde pequeña como pretende la reforma educativa, no podría haber llegado donde estoy"

“La educación normal no funciona con nosotros. Las personas disléxicas no aprendemos de la misma manera"

La investigadora Luz Rello.
(leer más: http://esmateria.com/2013/07/19/investigo-la-dislexia-para-tratar-de-evitar-que-se-repita-la-historia-que-yo-he-vivido/)


¿QUÉ ES LA DISLEXIA?

PINCHA LA FOTO PARA MAYOR NITIDEZ

viernes, 6 de septiembre de 2013

INVESTIGADORES DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO BUSCAN EL ORIGEN DE LA DISLEXIA EN NIÑOS Y ADULTOS CON DIFICULTADES DE LECTURA

El grupo de Investigación en Neurociencias Cognitivas realiza un estudio con más de un centenar de pacientes para trazar unas pautas que permitan eldiagnóstico temprano y ayuden a diseñar tratamientos más eficaces
Hace casi una década que el grupo de investigación en Neurociencias Cognitivas de la Universidad de Oviedo trabaja para desentrañar las claves de la dislexia, dificultad para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Un nuevo estudio, en el que participan más de un centenar de pacientes asturianos diagnosticados (niños y adultos), pretende trazar unas pautas que permitan un diagnóstico temprano de este trastorno y ayuden a diseñar tratamientos más eficaces.
Equipo de Investigación sobre la Dislexia en la Universidad de Oviedo

LAS LETRAS Y YO

UN CUENTO SOBRE LA DISLEXIA...






INDICADORES PARA LA IDENTIFICACIÓN DE LA DISLEXIA

¿Cuáles son los síntomas que deben alertar al educador?
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los síntomas cambian a medida que el niño crece. Así ya es posible apreciar en la etapa preescolar pequeños detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un niño es disléxico. Entre los 6 a 12 años los síntomas son más evidentes, o al menos, más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.
Para que un niño sea disléxico, no es necesario que presente todos los síntomas que a continuación se
detallan, aunque tampoco lo es por observarse sólo alguno de ellos.

 Preescolares (niños de 3 a 5 años)

· Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras.
· Torpeza al correr, saltar y brincar.
· Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
· Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
· Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
· Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
· Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
· Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.





Escolares (niños de 6 a 11 años)
· Invierte letras, números y palabras.
· Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
· Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.
· Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
· No completa una serie de instrucciones verbales.
· Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.
· Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
· Su comprensión lectora es pobre.
· No toma o agarra bien el lápiz.
· Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
· Es lento para recordar información.
· Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
· Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.
· No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.
· Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

De 12 años en adelante
· Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
 Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
· Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.
· Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.
· No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
· Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
· No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.
· Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente.

CAUSAS DE LA DISLEXIA

"La lectura no es un proceso natural. La alfabetización es un proceso que requiere aprendizaje y que se ha producido durante muchos siglos, por lo tanto el cerebro no está adaptado previamente para este proceso. Por lo tanto, el aprendizaje de la lectura produce cambios en la estructura neurológica.
El hecho es que en estos niños que desarrollan dislexia, parece que los cambios neurológicos no se producen de la misma manera que en los niños normales.
Una de las técnicas que han contribuido al conocimiento del proceso lector ha sido el registro de movimientos oculares y de variaciones pupilares mientras leemos.
Lo que hacemos con es técnica es registrar la mirada del sujeto mientras se desplaza por el texto. Entonces se ha comprobado repetidas veces que mientras los lectores normales hacen desplazamientos más controlados y van fijando su mirada sobre partes significativas de las palabras, los desplazamientos en los disléxicos son más erráticos, las fijaciones duran menos tiempo y no siempre se producen en los elementos significativos de las palabras.
Pero la dislexia esencialmente no es un problema visual, sino que parece que esencialmente es un problema fonológico; es decir, las operaciones que hacemos para manejar los sonidos dentro del cerebro, recuperarlos de nuestro cerebro y producirlos, incorporarlos a la palabra. Y en el caso de la lectoescritura, pues para trasladarlos al lenguaje escrito, es decir, convertir las letras en sonidos, o en el caso de la escritura, convertir los sonidos en letras."

(Carlos Gallego. Decano de la Facultad de Psicología de la UCM)

HeC - DISLEXIA: Investigación y Trabajo

PRODISLEX

PRODISLEX
DESCARGA de Protocolos de Detección y Actuación en Dislexia

DYSEGGXIA

DYSLANG

DYSLANG
(Enlace en la foto)

LOGOPEDIA ESCOLAR EN ASTURIAS

OIDEA

OIDEA
ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

GUÍA PARA PADRES DESPISTADOS